隨著時(shí)代的發(fā)展，師生之間的關(guān)系也在不斷的變化著。從原先只要是為了學(xué)生好就可以隨便打罵體罰孩子，到現(xiàn)在的不能打不能罵只能跟孩子做朋友，我們可以確定這是時(shí)代的進(jìn)步。但是并不是所有的孩子只通過說教就能改好，就像近期湖北黃石的那個(gè)老師，就算他想通過砸手機(jī)來說教，但是效果好像并不明顯。
就此事件來說我個(gè)人認(rèn)為意義不大，且也沒有必要這樣做? 尤其是當(dāng)這事兒最后又鬧了個(gè)“烏龍”，老師還不得不解釋是自己的舊手機(jī)以及這樣做的目的。 你猜他的學(xué)生們會(huì)不會(huì)知道這一切? 實(shí)際上我估計(jì)很多學(xué)生從一開始可能會(huì)已經(jīng)猜到了。 我不知道為什么這位老師非要這樣做，按說多數(shù)高中是不太會(huì)允許學(xué)生帶智能手機(jī)的，且一旦有這樣的規(guī)定往往對(duì)違規(guī)學(xué)生的處理尤其是對(duì)屢教不改的學(xué)生處理還是挺嚴(yán)格的。 畢竟不是義務(wù)教育階段了…… 當(dāng)然也有不做禁止的。 如果學(xué)校有禁止帶手機(jī)的規(guī)定，那么這位老師的行為就完全沒必要了，明確校規(guī)、嚴(yán)格落實(shí)就行了。 如果學(xué)校沒有這方面的規(guī)定，那么老師真要做這個(gè)要求也完全可以跟家長們達(dá)成共識(shí)。 正常來說頂天了也就是學(xué)生可以帶手機(jī)，但一旦到校手機(jī)就要放在老師那里，由老師控制學(xué)生使用時(shí)間等。 但通常大多數(shù)家長肯定是會(huì)支持不讓學(xué)生帶智能手機(jī)之類電子產(chǎn)品。 所以這事兒我個(gè)人覺得做得確實(shí)是有點(diǎn)多余的，甚至從發(fā)展到這一地步來看，還有些弄巧成拙的意思了。 但我們也沒必要去責(zé)怪老師，畢竟這位老師的動(dòng)機(jī)肯定是為了學(xué)生，而且其行為本身也不存在會(huì)傷害到誰的問題。 你說是不是?
9月13日湖北黃石，一高中老師在課堂上將手機(jī)摔壞并把視頻發(fā)進(jìn)家長群，引發(fā)網(wǎng)友熱議。據(jù)澎湃新聞14日消息，校方回應(yīng)視頻系老師自發(fā)拍攝警示片，摔壞的手機(jī)為當(dāng)事老師的舊手機(jī)。 老師摔手機(jī)警示學(xué)生的行為是否合理?應(yīng)該禁止學(xué)生用手機(jī)嗎?你建議應(yīng)該如何防止學(xué)生沉迷手機(jī)?歡迎評(píng)論區(qū)討論。殺雞儆猴式的教育，恐怕難以奏效近日，湖北黃石一高中老師在課堂上將手機(jī)摔壞，并拍攝視頻發(fā)到家長群，一時(shí)引發(fā)網(wǎng)友熱議。 校方對(duì)此回應(yīng)稱，視頻系老師自發(fā)拍攝警示片，摔壞的手機(jī)為當(dāng)事老師的舊手機(jī)。 首先，老師這樣做的目的，是為了警示學(xué)生家長，不要讓學(xué)生帶手機(jī)上課。這種想法，是值得肯定的。 但是，這種行為，其實(shí)就是傳統(tǒng)的殺雞儆猴教育模式，我給你一個(gè)下馬威，讓你知道我不是好惹的。 如今已經(jīng)是2021年了，說難聽點(diǎn)，學(xué)生和家長們比猴都精，什么表演看不出來啊。這種行為是很難對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生震懾力的。 所謂的教育，應(yīng)該是由內(nèi)而外的，讓學(xué)生從內(nèi)心深處知道自己應(yīng)該做什么，不該做什么，之后自然而然的呈現(xiàn)出優(yōu)秀學(xué)生的外部特征。而不是先把學(xué)生嚇住，讓他不敢，或者必須偷著去做某件事，表現(xiàn)出自己是“優(yōu)秀學(xué)生”的樣子。 這就需要考驗(yàn)每個(gè)老師的教育藝術(shù)了。 殺雞儆猴式的教育，放到幾十年前還算有效果。但用在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，恐怕難以奏效。
湖北黃石這位高中老師這樣做有點(diǎn)欠妥，雖然是為了學(xué)生好，但是把這樣的視頻發(fā)到家長群容易引起家長誤會(huì)，還有這樣的教育方法并不符合教育工作者的身份，為什么這摸說? 首先，家長看到老師摔手機(jī)的視頻，第一反應(yīng)是老師把誰家孩子的手機(jī)摔了，這老師怎么可以這樣做，很多家長不會(huì)考慮老師這樣做的意義是什么的，因此就容易造成誤解，好在學(xué)校第一時(shí)間進(jìn)行解釋，摔壞的手機(jī)為當(dāng)事老師的舊手機(jī)。 其次，站在教育工作者的角度，這樣的做法是不對(duì)的，老師不應(yīng)該采取這樣極端方法，來警示學(xué)生。學(xué)生沉迷手機(jī)是不對(duì)，學(xué)校應(yīng)該禁止手機(jī)，但是如果老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)，就把手機(jī)摔了，這樣的處理方法，很難讓家長的接受的，還有這種行為只能傳遞一個(gè)信號(hào)，如果家長讓孩子用手機(jī)，老師發(fā)現(xiàn)就會(huì)把手機(jī)摔了，這種想要通過家長來控制孩子玩手機(jī)的方式嚴(yán)重與老師的教育方式不符，老師需要的是正確引導(dǎo)孩子，讓孩子不要沉迷玩手機(jī)，而是通過家長來管理孩子?？傊?，不太支持老師摔手機(jī)來警示學(xué)生的行為。
那么學(xué)生應(yīng)該持有手機(jī)嗎? 一、學(xué)生是否應(yīng)該持有手機(jī)的問題一直以來都是教育界具有爭議的問題。有的教育工作者認(rèn)為，手機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)前人們生活必不可少的工具，學(xué)生使用手機(jī)和應(yīng)用手機(jī)能夠更好地了解網(wǎng)絡(luò)與最新知識(shí)，避免學(xué)生視野的局限，開拓學(xué)生的思維。同時(shí)，開放手機(jī)的使用才能夠防止學(xué)生過度沉溺于手機(jī)，如果一味的打壓和制止，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，而更加依賴手機(jī)。因此，學(xué)生合理的使用手機(jī)是正常的行為。 二、其他的教育工作者認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該禁止使用手機(jī)。相對(duì)于成年人來說，學(xué)生的認(rèn)知觀念和價(jià)值觀念仍然不夠完善，容易受到網(wǎng)絡(luò)上各種因素的影響，形成不良的三觀，不利于學(xué)生的健康成長。其次，學(xué)生在手機(jī)上耗費(fèi)過多的時(shí)間，也會(huì)影響學(xué)生的精力。學(xué)生自制能力普遍偏差，若不限制學(xué)生使用手機(jī)，學(xué)生往往會(huì)過度沉溺于手機(jī)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和健康發(fā)展，不利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和鍛煉健康的體魄。因此，要禁止學(xué)生使用手機(jī)。 三、隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，手機(jī)已經(jīng)成為人們生活中重要的使用工具。對(duì)于學(xué)生來說，是否使用手機(jī)要具體情況具體分析。根據(jù)學(xué)生的年齡和心理認(rèn)知，合理分配手機(jī)的使用時(shí)間，不能一味的禁止手機(jī)的使用，也不能一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱容，避免矯枉過正。家長需要做好對(duì)學(xué)生使用手機(jī)的監(jiān)督，防止學(xué)生在手機(jī)中花費(fèi)過多的時(shí)間，使得學(xué)生可以通過手機(jī)獲取最新資訊的同時(shí)，降低手機(jī)對(duì)學(xué)生的不良影響，發(fā)揮手機(jī)的作用和價(jià)值。
雖然很多老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是最好還是找個(gè)更符合兒童心理的教育手段才更能得到自己想要的結(jié)果。
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