遠(yuǎn)程教育是什么？有什么好處和弊端？

遠(yuǎn)程教育是指使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學(xué)模式。是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育后產(chǎn)生的新概念，即運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境開展的教育。

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，個(gè)人化屏幕在生活中越來越多，從PC電腦到個(gè)人筆記本、iPad、智能手機(jī)，這些屏幕占據(jù)了個(gè)人大量時(shí)間，基于互聯(lián)技術(shù)，在個(gè)人終端上擴(kuò)散教育內(nèi)容成了教育領(lǐng)域的新賽道，網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程直播授課等模式興起。相比其它教育方式，遠(yuǎn)程教育可以突破時(shí)間和空間，隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)和上課。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展不僅僅幫助了學(xué)生自我成長(zhǎng)，同時(shí)也是為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育資源的公平性。

遠(yuǎn)程教育：老師在線交流

遠(yuǎn)程教育好處：

各種教育資源庫(kù)通過網(wǎng)絡(luò)跨越了空間距離的限制，使學(xué)校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區(qū)輻射的開放式教育，拉近了教師與學(xué)生的距離，增加教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)和范圍。同時(shí)學(xué)校可以充分發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教育資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)兩地學(xué)生間知識(shí)的分享、老師之間經(jīng)驗(yàn)的交流，從而共同提高教育水平。此外，通過云視頻會(huì)議平臺(tái)，相關(guān)學(xué)校的管理層能夠隨時(shí)進(jìn)行教育相關(guān)會(huì)議的交流，降低各個(gè)學(xué)校管理層間的溝通成本。

在線教育：共享桌面

遠(yuǎn)程教育的弊端：

遠(yuǎn)程教育在具體的教學(xué)中，缺乏情景性的教學(xué)，導(dǎo)致有些直播班學(xué)生們跟不上直播課程內(nèi)容。

有無(wú)解決辦法：

在技術(shù)上，遠(yuǎn)程視頻互動(dòng)并不難。比如云際視界云視頻會(huì)議具備在線舉手發(fā)言功能，在教育場(chǎng)景中，學(xué)生通過舉手發(fā)言，可以遠(yuǎn)程與教師進(jìn)行課堂問答等遠(yuǎn)程互動(dòng)。

基于屏幕，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育模式并非難題，重點(diǎn)在于我們?cè)撊绾螌⒓夹g(shù)合理的應(yīng)用在教育場(chǎng)景中去！而這些問題，正是需要人們不斷探索，不斷的完善才能解決的！如下圖：通過云際視界的云視頻會(huì)議杭州的優(yōu)質(zhì)教育資源能快速輸出至恩施州的相關(guān)學(xué)校。此外，學(xué)校的管理層能夠隨時(shí)進(jìn)行教育相關(guān)會(huì)議的交流，降低恩施州各個(gè)學(xué)校管理層間的溝通成本。

杭州市對(duì)口幫恩施州項(xiàng)目

線上授課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

線上授課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)如下：

一、線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1、線上教學(xué)不受地域的限制。通過一部電腦，一部手機(jī)就可以隨時(shí)隨地開展教學(xué)活動(dòng)，師生在家就可以完成教學(xué)任務(wù)。

2、線上教學(xué)豐富了老師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。線上有很多優(yōu)秀的課程資源，比如“智慧樹”、“網(wǎng)絡(luò)云課堂”、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)微課堂”等等，以前由于硬件條件有限不能在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生人手一個(gè)平板看微課、做虛擬操作等等。

但是網(wǎng)絡(luò)授課可以利用網(wǎng)絡(luò)上的各類優(yōu)質(zhì)教育資源，經(jīng)過篩選后擇優(yōu)推薦，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量。

3、網(wǎng)上上課可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，使老師的課堂講解具體化、直觀化、形象化，從而幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加上學(xué)生的網(wǎng)上操作，可以激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。

4、線上教學(xué)形式更豐富多樣，直播、錄播、群課堂等的交互性，打破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)空上的局限，易于知識(shí)的拓展。

二、線上教學(xué)的缺點(diǎn)

1、教師無(wú)法把握學(xué)生的聽課狀態(tài)，不能及時(shí)地進(jìn)行聽課效果反饋，也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行較好的課堂管理。另外在直播過程中老師一次只能連麥一位同學(xué)，不能實(shí)現(xiàn)小組交流，這樣的方式使得師生之間和生生之間的互動(dòng)和交流很有限，讓老師無(wú)法很好地把握學(xué)生的聽課狀態(tài)去調(diào)整授課步調(diào)。

2、缺乏對(duì)學(xué)生的有效掌控。自制力較低的學(xué)生在上課時(shí)注意力不集中，出現(xiàn)玩游戲、聽音樂、看電影、聊天，甚至出現(xiàn)中途離開課堂等現(xiàn)象，老師也無(wú)法及時(shí)制止，影響了教學(xué)效果。

3、傳統(tǒng)的教學(xué)所具有的的教師與學(xué)生面對(duì)面的直接交流的優(yōu)勢(shì)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)法替代的。上網(wǎng)課時(shí)，學(xué)生無(wú)法感受到老師鼓勵(lì)的眼神和微笑，與老師的交流中介只是冷冰冰的“字符”。

4、課后反饋效果差。老師布置了線上作業(yè)，要求學(xué)生及時(shí)提交。但學(xué)生作業(yè)很容易出現(xiàn)敷衍、抄襲或是借助搜題軟件完成作業(yè)，這樣的課后反饋效果是無(wú)效的，老師也不能通過學(xué)生作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整。

5、線上教學(xué)對(duì)師生的視力影響很大。線上教學(xué)利用電腦、手機(jī)備課、上課，對(duì)師生的視力造成不可小覷的負(fù)面影響。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)：

一、優(yōu)點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：

建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人 的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。而學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)恰如其分地體現(xiàn)了建構(gòu)主義的上述觀點(diǎn)。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)背景下的這種自主性和探究性學(xué)習(xí)使他們的學(xué)習(xí)具有了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)。

1、當(dāng)學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)時(shí),他所產(chǎn)生的第一感覺就是：我將要用它來學(xué)習(xí)了,我必須自己干了。這實(shí)際上是促使學(xué)生確立自己在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

2、網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了真正的因材施教。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)不受入學(xué)年齡的限制;并且可以避免傳統(tǒng)教學(xué)模式下時(shí)間和空間的限制。

4、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生來說是時(shí)空的解放，寬松的學(xué)習(xí)氛圍更可以使學(xué)生發(fā)揮他們的聰明才智,他們可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互啟發(fā)、協(xié)作交流,學(xué)會(huì)交流與合作。

5、網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的獨(dú)立思維能力,不迷信教師,能批判性地學(xué)習(xí)。

6、網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)是一種多向的信息交流活動(dòng),學(xué)生在獲取不同的學(xué)習(xí)資源時(shí)可進(jìn)行比較,集思廣益,取長(zhǎng)補(bǔ)短,深入理解和消化所學(xué)的知識(shí),益于對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。

7、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈多樣性,學(xué)習(xí)壓力因素各異;而在網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的特點(diǎn)采取不同的學(xué)習(xí)方法。 第八,有益于實(shí)現(xiàn)教育的民主化。

課堂學(xué)習(xí)：

班級(jí)教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)是：

1、把相同或相近年齡和知識(shí)程度的學(xué)生編為班級(jí)，使他們成為一個(gè)集體，可以相互促進(jìn)和提高。

2、教師按固定的時(shí)間表同時(shí)對(duì)幾十名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)大了教育對(duì)象，加快了教學(xué)進(jìn)度，提高了教學(xué)工作效率。

3、在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間方面有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，使教學(xué)能有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展教育事業(yè)。

4、各門學(xué)科輪流交替上課，既能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，又可以提高學(xué)習(xí)興趣和效果，減輕學(xué)習(xí)疲勞。班級(jí)教學(xué)的出現(xiàn)是教育史上一個(gè)重大的進(jìn)步。

二、缺點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：

1、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)習(xí),由于自主性加大，在學(xué)習(xí)過程中往往容易下意識(shí)地只注意自己的心理順序,而忽略了學(xué)科本身的邏輯順序。

2、教師尚不放心、不習(xí)慣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，總擔(dān)心“學(xué)生自己能抓住重點(diǎn)嗎?”、“這個(gè)問題他們能理解嗎?”等等,而不敢大膽的放手讓學(xué)生自主獲取知識(shí)、自主交流討論、自主探尋研究答案。于是教師經(jīng)常會(huì)采用傳統(tǒng)的想法介入學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3、網(wǎng)上資源紛繁復(fù)雜,尤其是還有許多不健康網(wǎng)站,很難保證學(xué)生學(xué)習(xí)不受不利資源的影響,有些學(xué)生甚至可能沉湎其中不能自拔。

4、一些網(wǎng)上課程往往沒有教師指導(dǎo),百分之百依賴學(xué)生自學(xué)。而如果沒有教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生失敗或無(wú)效學(xué)習(xí)的可能會(huì)加大。

5、學(xué)生的思維容易中斷。

6、不利于師生的情感交流。

7、青少年由于在認(rèn)知水平、辨析能力等方面都不成熟,面對(duì)網(wǎng)上的多元價(jià)值觀時(shí)往往難以做出正確的選擇。

8、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在情感淡漠和情景變異的可能性。

課堂學(xué)習(xí)：

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很多不足，例如忽視了學(xué)生的課堂主體，教學(xué)方法單一，枯燥，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的掌握。

擴(kuò)展資料：

課堂學(xué)習(xí)不足的特點(diǎn)：

1、以教定學(xué)

老師往往把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，由于教師課前忽視了對(duì)學(xué)生情況的分析，所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)，與實(shí)際的教學(xué)起點(diǎn)有時(shí)不相吻合，等到上課時(shí)，好多東西都是學(xué)生早已知道的.備課沒備到點(diǎn)子上，這樣會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。

2、以本為本

忠實(shí)地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，即使發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有不合理的地方，也不敢隨便處理。

好多教師甚至成了教材和教學(xué)參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無(wú)遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學(xué)目的，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。教學(xué)沒有創(chuàng)意，創(chuàng)造力是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

3、教路單一

傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的“教”，是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。

教師總是希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案去展開教學(xué)活動(dòng)，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時(shí)，教師往往會(huì)千方百計(jì)地把學(xué)生的思路“拽”回來。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。

整個(gè)教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問，給學(xué)生多少時(shí)間回答問題等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣”。

課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，教師是主角，好學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。在整個(gè)教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。

4、學(xué)法單一

學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)個(gè)體性， 教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對(duì)立的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流，觀點(diǎn)的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。

學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。

教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。

5、目標(biāo)單一

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識(shí)為本位的教學(xué)，為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感。

長(zhǎng)期以來，我們的教育進(jìn)行的是一種“頸部以上”的學(xué)習(xí)，它只強(qiáng)調(diào)記憶、思維等的訓(xùn)練和培養(yǎng)，卻沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，而且是一個(gè)情感活動(dòng)過程。

“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個(gè)十分突出的問題，也是一個(gè)十分明顯的教學(xué)弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識(shí)的來龍去脈，有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程。

6、問題單一

多少年來，課堂教學(xué)所追求的是循著課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，采用一連串的追問，牽著學(xué)生亦步亦趨地接受一個(gè)又一個(gè)結(jié)論。

在問題的設(shè)計(jì)上，往往過細(xì)、過窄、缺乏思考價(jià)值，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的回答正是所期望得到的答案時(shí)，教師便會(huì)立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚(yáng)，于是，對(duì)某個(gè)問題的討論也就此畫上了句號(hào)。

即便教師提出的問題具有一定的思維空間，但常常又不能給學(xué)生充足的思考時(shí)間，這無(wú)疑在客觀上阻礙了學(xué)生思維獨(dú)立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展，致使學(xué)生在思考問題方面存在著比較嚴(yán)重的模仿性和依賴性。

教學(xué)中的每一步都由教師領(lǐng)著學(xué)生走，教師好像是導(dǎo)游，拿著旗子在前面喊，一隊(duì)學(xué)生跟著走，無(wú)法停下來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，可謂走馬觀花，沒有切身體會(huì)。

7、評(píng)價(jià)單一

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是掌握教師所交給的數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)做題，考試能夠取得好成績(jī)；學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)也基本上是看教師的教學(xué)成績(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，過于注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視對(duì)過程的評(píng)價(jià).

8、過程單一

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上過分強(qiáng)調(diào)了教師的教，以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，老師寫學(xué)生抄。

以教為主，先教后學(xué)，學(xué)生只能跟隨教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少，學(xué)多少，不教不學(xué)，真正地做到拷貝不走樣，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

參考資料來源：百度百科—網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

參考資料來源：百度百科—課堂學(xué)習(xí)

云課堂有什么好處，以后可能全方面推廣嗎？

和傳統(tǒng)的課程相比，云課堂的好處有很多：上課時(shí)間地點(diǎn)不受限，上課方式更加多樣化；課堂氛圍更加輕松；同時(shí)課程類型也更加豐富。雖然云課堂的好處有很多，但是個(gè)人感覺云課堂還不適宜全方面推廣。

云課堂上課時(shí)間地點(diǎn)不受限

實(shí)地上課經(jīng)常會(huì)受制于一些時(shí)間和地點(diǎn)，夏天下大雨，冬天下大雪都會(huì)為人們的出行造成很大的不方便，同時(shí)上課的地點(diǎn)只能局限于小小的教室中，但是云課堂就沒有這些限制，因?yàn)槭蔷€上教學(xué)，所以在遭遇一些特殊情況，像是暴雨暴雪，或者是有流行性疾病的時(shí)候，云課堂依然能保持老師的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也不會(huì)打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)連貫性。

云課堂的課堂氛圍更加輕松

云課堂上課的時(shí)候因?yàn)槭窃谧约菏煜さ沫h(huán)境中，所以整個(gè)人的狀態(tài)都會(huì)比較放松，而且不會(huì)擔(dān)心有班主任教導(dǎo)主任暗中觀察。老師和同學(xué)之間的互動(dòng)也能比較輕松一點(diǎn)。

云課堂的課程類型也比較多樣

有些課程需要特別的環(huán)境要求或者是其他的條件，在實(shí)地教學(xué)中往往不能添加，但是云課堂就沒有這個(gè)顧慮了，不受限與學(xué)校的場(chǎng)地，也不受限與人數(shù)的要求，云課堂可以有多種多樣的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇，在一般學(xué)業(yè)的同時(shí)還能培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

雖然云課堂的好處有很多，但是我認(rèn)為現(xiàn)在還不是全面推廣云課堂的時(shí)間，云課堂是基于良好的網(wǎng)絡(luò)和通信設(shè)備上實(shí)現(xiàn)的，但是現(xiàn)在并不是所有的地方都能達(dá)到運(yùn)行云課堂的條件，而且云課堂中老師和同學(xué)之間的距離感有點(diǎn)大，沒有辦法達(dá)到實(shí)地交流的感覺，所以云課堂目前只能作為一種輔助教學(xué)方式。

云教材使用的優(yōu)缺點(diǎn)

1、優(yōu)點(diǎn)：云教材可以讓學(xué)生足不出戶就能學(xué)習(xí)到各種的知識(shí)，非常適合疫情在家隔離無(wú)法進(jìn)行線下教學(xué)的時(shí)候。

2、缺點(diǎn)：因?yàn)槭蔷€上進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教師無(wú)法像在課堂上那樣叮囑學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)。

說說上數(shù)學(xué)課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

1、利用生活實(shí)際中的數(shù)學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教師一定要有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。隨著教改的深入，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情景已成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。生活中到處有數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。教材中的每一章引言課，教師都可以根據(jù)教材內(nèi)容，從實(shí)際生活和生產(chǎn)中引入新的課題。例如：以天氣預(yù)報(bào)2010年11月某天十堰天氣為-3°C——3°C的它的確切含義引出負(fù)數(shù)這一代數(shù)知識(shí)。以三個(gè)隊(duì)參加的足球比賽中如何確定三個(gè)隊(duì)的凈勝球數(shù)引出有理數(shù)的加減法運(yùn)算等；以豐富多彩的學(xué)生感興趣的實(shí)際問題說明“一元一次方程”的引出的必要性和實(shí)際意義；老師將這些引言課講得有聲有色，通過潛移默化使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要價(jià)值。

2、了解學(xué)生，分析學(xué)生。教師要分析學(xué)生的生活習(xí)慣，家庭狀況，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，性格和愛好，身體狀況等，這樣才能全面客觀地了解學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生。并通過觀察和了解，認(rèn)真的加以分析、比較，歸納出學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、行為習(xí)慣的特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生本身的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造最佳的教育方式和方法，克服本身的缺點(diǎn)，教育學(xué)生向最優(yōu)的方向發(fā)展；而不應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師自己的喜好和固有的教育模式，去限制學(xué)生向好的方向發(fā)展。

關(guān)愛學(xué)生，注重非智力因素的開發(fā)，每個(gè)班都有一些學(xué)生，由于先天智力因素，家庭環(huán)境等的差異，導(dǎo)致了個(gè)別學(xué)生，有的學(xué)習(xí)目的不明確，不思上進(jìn)；有的厭煩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)物數(shù)學(xué)興趣不濃厚；還有的缺乏恒心，遇到學(xué)習(xí)上的困難就退卻。在課堂上，為了使每一位學(xué)生都進(jìn)步，教師要特別關(guān)注學(xué)生的非智力因素影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，針對(duì)這個(gè)問題教師要下大力氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行非智力因素的開發(fā)。

例如，在課堂提問上，把簡(jiǎn)單問題的回答機(jī)會(huì)留給他們，答對(duì)了及時(shí)表?yè)P(yáng)，充分肯定，對(duì)個(gè)別回答的不太好的同學(xué)，抓住其閃光點(diǎn)，說有進(jìn)步、再努力。極大保護(hù)這些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，營(yíng)造和諧輕松愉快的物理課堂氛圍。多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，手腦并用，開發(fā)其非智力因素。

3、利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)趣。好奇心是每一個(gè)學(xué)生突出的心理特征、是學(xué)生的天性，想讓學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)就要求教學(xué)方式新奇，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，教師可以使每一堂課都有新意。好奇心是創(chuàng)新的動(dòng)力是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，學(xué)生的好奇往往是表現(xiàn)在對(duì)一些新鮮事物，自己不懂的東西有一種突如其來的感覺,他們總愛問個(gè)為什么，或者異想天開，教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)求知欲，這是學(xué)生主動(dòng)觀察、思考探索事物的強(qiáng)大動(dòng)力，是興趣的先導(dǎo)。如在解“一元一次方程”的教學(xué)中。教師與學(xué)生共同搞了這樣一個(gè)游戲：讓同學(xué)每人都默記住一個(gè)數(shù)，先將這個(gè)數(shù)乘上5倍，再將所得結(jié)果加上25并除以10，最后將結(jié)果告訴老師，那么老師即能猜出你默記的哪個(gè)數(shù)。為什么？許多學(xué)生覺得老師很神，此時(shí)教師將其中的奧妙是解了一個(gè)一元一次方程講給學(xué)生，他們恍然大悟，對(duì)學(xué)習(xí)解一元一次方程的興趣更濃了，新教材中安排了許多有趣味的數(shù)學(xué)典型故事和游戲，教師都用來調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和新鮮感，使他們的求知欲在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，課堂上，多利用啟發(fā)式教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，生活中做他們的知心朋友，幫助他們克服非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)物的影響，增加學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要想讓學(xué)生愉快、輕松的學(xué)習(xí)，這不僅要營(yíng)造和諧的氛圍，建立良好的師生關(guān)系，也需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進(jìn)行重新審視，找出可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的各種因素。這是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，需要教師周全考慮，只有充分準(zhǔn)備才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)習(xí)愉快、輕松的學(xué)習(xí)。